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领导合作为所有学生提供优质的学习体验

布莱恩·西摩是一场终身,获奖的教育家和教学技术主任俄亥俄州中部皮特拉德顿学区。在Seymour的领导下,皮德拉德顿正在申请未来就绪学校®(FRS)框架,以指导他们为世界级学区制作皮革计划的战略规划。他们的规划在大流行袭击时得到了报酬。我们最近与Seymour发表过,了解皮克拉德顿队如何发现实体的基础,并继续进入大流行对教学和学习的三年的影响。

除了他的地区领导力,Seymour还为本皮特琳顿虚拟学习学院。他的教育生涯开始于一名课堂教师,激发了他的哲学,即教育技术的选择应该遵循——而不是引导健全的教育学。

“多年来,我们已经做了这么多的根本变化,大流行没有改变我们提供质量学习经历的能力,”Seymour说。

从他雄心勃勃的应用原则和标准FRS框架COSN的CETL计划,ISTE(国际教育技术学会)教育工作者标准Seymour开始合并他的教学技术哲学。“TroTigal学习“作为教学技术区的第一年的Seymour的学习和实践的结果。他说,当时,“我们没有区间技术计划 - 只有来自个别员工的定制请求,没有凝聚力计划。你会问100名教师进行混合学习的定义,你得到了100个不同的答案。在一个拥有700名教师的地区,你得到700个不同的答案,这是一个无法掌握的。“

通过Seymour的指导理念和一个监督细节的全面团队,Pickerington现在具有强大的分区教学技术计划以及许多其他资源来指导整个学习社区,而不管传统学年的时间表发生了什么。他们维护一个公共门户ClassLink单一登录,管理40种不同的内容和技能应用对于该地区的每个年级。这允许学生和家长找到支持,并在任何时候继续学习任何时间。

这些资源和多年的精心规划意味着,即使是来自最贫困家庭的学生,也可以为他们提供很好的服务。当学校在2020年春天关闭时,Seymour的团队一直站在最前线,以确保教师不会失去学生的联系和参与。然而,根据Seymour的说法,Pickerington所看到的数据和反馈所带来的最大的不平等并不是访问;这是一个教室与另一个教室的区别。

什么Seymour参考是,随着用于在线学习的数字工具的组合,数据显示了如何为Pickerington的学生教学和学习传输的差异。Seymour的担忧不是课堂教师所雇用的具体工具;这是关于在学习经验(LX)本身的设计中发生的指导质量。LX可以并应该感受到教师风格的反思,但是对于学生为每个课程或项目切换数字学习空间,应该有清晰,凝聚力和学习者的效率和学生一样。

Ruben Puintedura博士的SAMR(替代,增强,修改和重新定义)模型表示LX如何发展的不同层,如下面的图像中所示。

“我们推动了SAMR的理念,但我们把它更定位为一个游泳池,”Seymour说,他指的是任何学校的员工都准备好了在他们最舒适的地方潜水。“你想进入所有领域,因为你必须知道预期的结果,”西摩建议。不是每个老师都能有效地改变他们的传统教学,学校也不需要他们这样做。因此,有必要在有抱负的LX设计中具有多样性,以满足每个学生对挑战、参与和兴趣的需求,而不管课程内容或授予学分。这种方法需要教育领导的意图,这体现在皮克林顿教育技术的采购和部署策略中。

必要时,西摩会为皮克灵顿的当地影响澄清概念并定义流行语。他最近带领他的团队通过了约翰·海蒂在《可见学习》中的作品,这会通知他们在传统学习中最适合进行数字增强学习的信息。现在,皮德拉德顿的团队有旋转时间表,菜单和播放列表,以便教师在复杂学习模式中教授如何教授它们的风格和学生的需求。在他的整个教学人员的支持下,该区继续在LX中取得收益,这反映了研究最佳实践。

“我们的终极目标是个性化学习,”Seymour说。“我们学区有11000名学生,但他们知道没有两个人会玩一模一样的游戏。你是如何让11000个孩子成功的?差异化的想法——让老师自己去做——几乎是不可能的。”皮克林顿已经淘汰了传统的教科书,并不断地朝着更加适应的课程方向前进,丝毫没有放慢脚步。

个性化学习一直对西摩对他在皮克拉德顿的职业生涯中的热情,这反映了他自己的历史作为课堂教师以及他作为该地区学生的父母的角色。他说,“在我的去年在课堂上,我的高中生只能在3英尺5年级的级别做数学。当我有能力评估它时,我可以做出改变。我的女儿,例如,第四年级学生现在正在阅读六年级。“

此外,皮德拉德顿改变了“专业发展”(PD)的语言,以“专业学习”(PL),因为“......没有人在早上醒来并想要开发,”Seymour说。“它归结为我们协调我们所知道的学习并将其应用于如何通过区分我们为我们的学生提供的方式促进与成年人的学习。”现在,专业学习是针对Pickerington的整个工作人员,与FRS框架保持一致。

该地区支持课堂教师成长的一种具体方式是投资于教学辅导。整组训练被证明是无效的。对皮克林顿来说,真正起作用的是教学教练(ICs)和学科专家在课堂上与教师携手合作的结合。西摩说:“我们现在在这个地区有大约25名教学教练,在教室里与教师和行政人员一起工作,以改善教学和学习。”

西摩举了他们的教育技术总监斯蒂芬妮·豪厄尔(Stephanie Howell)为例,她是该地区的中学教练。她与150名皮克灵顿中学老师合作让他们从传统的教学方式转变为一种令人惊叹的混合学习设计网格的方法,“这考虑了个性化学习,ED Tech的工具,以及如何设计指示通用于在线和人的指令的模型。

据Seymour说,“网格法的好处是,教师需要某种结构来适应我们所处的混合学习,但它很好地转化为Pickerington中学的方法。”这对该地区来说是一个收获,因为他们遵循了疾病控制和预防中心(CDC)和国家在大流行开始时保护社区的指导方针。

Pickerington教学技术计划的其他细节是指在该地区所有办事处的买入。Seymour表示,该地区财务主管重视固体ED技术采购实践的承诺。他说,“我们有一个多年级的设备模型,可以计划。我们有一年逐年的软件评估过程。我们一直能够做一些非常酷的东西,如VR / AR设备,互动墙等,看看我们可以实现不同的技术。“

所有这些措施和上述相关资源表明,FRS方法使皮克灵顿成为俄亥俄州如此优秀的模式,尤其是在管理干扰方面。Seymour总结道:“最后,我们的关系很好。我们觉得即使是在虚拟的日子里,我们的孩子也得到了高质量的教育。现在的问题是,既然我们回到了学校,我们如何才能继续保留这些伟大的科技产品?”

展望在教育领域的当前阶段,联邦资金已经填补了学校库房,超过任何先前的举措,西摩正在考虑对短期支出的长期投资,称学校需要在小学和中学时重新思考预算学校紧急救济资金到期。

请继续关注更多关于“未来领导者”的简介,以及他们如何协商教学需求以支持良好的教学和学习。

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